雨的形成

雨的形成

一、教科书分析

1、教学内容

《雨的形成》是吉仁版的科学教材，四年级第2卷第9课的内容，也是“物质状态”单元的第四课。本课程基于学生现有的生活经验，引导学生综合运用本单元所学知识和能力，尝试探索“雨是如何形成的”。在课堂上，我介绍了一些生活中常见的生活情境，提出了问题，并设计了两个活动：小水滴从哪里来，雨的形成。其中，活动二是在充分理解活动一的基础上完成的，活动三人工降雨可以启发学生关注科技发展，认识到科学技术的应用可以影响雨水的形成，改善干旱环境。主要内容是在活动一中，让学生了解什么是凝结，可以解释生活中的现象，设计实验探究雨的形成原因，让学生重新感受物质状态的变化，尤其是水的三种状态之间的循环。通过实践发现这种变化是可逆的。本课需要3个课时，三项活动各为1课时。让学生重新感受物质状态的变化，尤其是水的三种状态之间的循环。通过实践发现这种变化是可逆的。本课需要3个课时，三项活动各为1课时。让学生重新感受物质状态的变化，尤其是水的三种状态之间的循环。通过实践发现这种变化是可逆的。本课需要3个课时，三项活动各为1课时。

2、教学目标

科学知识目标：

（1）可以用你自己的话来解释什么是凝结。

( 2）可以举一些例子说明某些物质的变化过程是可逆的。

科学探究的目标：

1. 能够通过观察生活中一些有趣的现象来提出你想研究的问题。

2.可以选择不同的方法和材料进行研究。

3.能够设计仿真实验来验证自己的假设

情感态度和价值观目标

能够与其他学生分享他们的观点。

3、教学难

关键点：雨是如何形成的。

难度：降雨形成模拟实验。

二、研究分析

“雨的形成”是一项综合利用现有知识和经验的高度开放的探索活动，但同时雨是日常生活中常见的现象之一，学生有一定的兴趣。而且大部分学生做事欲望强烈，动手能力强。我的设计力求在学生自主探索和小组合作操作实验的基础上，引导学生总结雨的形成过程。

三、宣讲法律

对话法、解释法、实验法、观察法、讨论法。在实验观察过程中，学生通过小组合作和独立讨论得出结论并获得新知识。

四、准备教具

烧杯、盘子、铁架、酒精灯、火柴、石棉网、冰块、可用来盛冰的塑料瓶、塑料小碗、带盖的瓶子、实验记录单、开水等。

教学过程：

第一课时

一、问一个问题，导入一个新类：

师：同学们，我们今天要学习的是自然现象，大家都很熟悉，所以你们都知道

哪些自然现象与天气有关？

学生1：风，雨

学生 2：霜、雾、雷

学生 3：雪，冰雹

学生 4：多云、晴天、台风

...

师：同学们对风、雨、雷、电、霜、雾等有很多了解。在这些自然现象中，

你想知道雨是怎么形成的吗？（学生回答：想）好，今天我们学习第九课雨的形成（板书题目）

二、探索新知识

(一）研究小水滴的形成条件

（1），提问

展示课件，（锅盖上的水滴，浴室玻璃上的水滴）

师：这是我们生活中的普遍现象。这两张图有哪些常见现象（学生：有小水滴）

呈现课件问题（1、这些小水滴是从哪里来的2、这些小水滴的形成条件是什么？）

分组讨论并发表你的看法。

学生回答：

学生1：我认为这与温度有关。

学生 2：我认为这与水蒸气有关。

学生 3：我认为这与冷热有关。

(2）实验验证

师：学生有自己的看法。今天，我们将成为小科学家来检验我们的想法。我们先来看看书本上的实验材料。

展示课件并分发实验材料。

学生做实验并填写实验记录表。老师导游。

（3）学生报告实验现象。

学生：我看到加热的玻璃上没有小水滴，未加热的玻璃上出现了小水滴（学生2、学生3回答同上）

师：同学们认为小水滴形成的条件是什么？

学生1：小水滴的形成需要大量的水蒸气

学生 2：仍然需要寒冷的条件

学生3：有水蒸气，遇冷会形成小水滴

老师板书：小水滴形成条件：1、水汽；

2、在寒冷的天气里

水蒸气冷却后变成水的过程称为冷凝

学生们反复叙述概念并记住它们。老师检查了 2 名学生对概念的记忆

(二），解释生活中的现象

师：凝结是水蒸气遇冷变成水的过程。那么谁能解释生活中的凝结现象呢？１、锅里的水烧开后，水汽碰到冷锅盖，水汽凝结成小水滴。

2、你在浴室洗澡的时候，会有很多水汽，水汽碰到冰凉的玻璃会形成小水滴。

3、夏天从冰箱里拿出的一个啤酒瓶，当空气中的水汽碰到瓶壁时，会出现很多小水珠。4 绿叶上的露珠是空气中的水蒸气冷却形成的。

师：你说的很好，那你知道你生活中还有哪些凝结现象吗？

健康：冬天在家做饭时，玻璃上会出现很多小水珠。

冬天戴眼镜的人从外往里走雨形成的原因，镜片上会有小水珠

同学们说的很好，我们的生活中还是有很多凝结现象的。

展示课件（地膜、蔬菜大棚小水滴、浴室镜子小水滴）

三、拓展知识，奠定基础

我们已经知道了很多凝结现象。如果冷凝过程中越来越多的水滴聚集，会发生什么？类似于自然界中有哪些现象？

是的，水蒸气凝结成小水滴附着在物体上，就是露珠；悬浮在低空是雾；悬浮在高空的是云，云是由无数的小水滴组成的，只有云才能下雨。

四、总结

你从这节课中学到了什么？

五、分配作业

课后和同学讨论，结果怎么样？尝试设计一个实验。

二等

一、用古诗词和雨景导入

对话：我知道同学们学了不少古诗词。让我告诉你第一句话，看看你能不能说出下面的诗。“好雨知时节”（学生续下一节）……这是唐代大诗人杜甫所著的《春夜欢雨》。

雨是我们生活中最常见的自然现象之一。（展示雨景）同学们，看看眼前美丽的雨景。看着眼前的雨，你能想到我们今天要解决的问题吗？（点击学生回答，老师会根据学生的问题在黑板上写字。）

二、引导猜想

1、问：雨是怎么形成的不难理解，这和我们上节课学到的凝结现象有关。谁能说一下什么叫凝结？（板书：水汽冷时，小水滴）

2、根据生活中看到的凝结现象，引导学生讨论和猜测雨的形成过程。（学生分享他们的猜测。）

意图：在这个环节中，学生要培养做出明智和科学猜测的能力。为此，我先和学生复习了凝结相关的知识，然后让学生根据生命现象进行猜想，使他们的猜想科学兼容。

原因。

3、总结：同学们有这么多基于生活现象的想法真是太好了。我们如何证明我们的想法是正确的？

三、设计实验

1、谈话：现在我们来试一试，通过模拟实验想象下雨的形成过程。让学生思考我们怎样才能得到水蒸气来做这个模拟实验？创造什么样的冷却条件，让水蒸气凝结成小水滴落下？

（让学生思考并交流他们的想法。）

2、交流评价，完善实验方案。

（通常同学们可能会想到以下方法：①受凝固实验的启发，将热水放入烧杯中，并用玻璃片盖住烧杯；②受茶时杯盖上的水滴启发，使用带有大口，放入热水，盖上盖子；③根据改进凝固实验的灵感，在烧杯口放一个盘子，盘子里放冰块，下面用酒精灯加热; ④ 将之前方法中的盘子换成悬挂式容器或装有冰水的小塑料碗雨形成的原因，以更清楚地看到水滴。）

意图：这个环节是为了培养学生设计实验的能力，所以我有意识地启发学生结合相关的实验和经验，想出尽可能多的实验方案，然后引导学生互相补充，互相提高，使实验方案更具可行性，为学生成功探索雨的形成奠定基础。

四、实验与交流

1、谈话：以下同学可以选择你认为适合的实验方法开始实验。你的桌子上已经有一些材料了。如果您选择的方法需要其他材料，您可以来前面获取。实验前，我还有几个要求，请听同学们说：第一一、把实验材料和方法写清楚；第一个二、实验从开始到结束到底发生了什么，一定要仔细观察，想想为什么会出现这样的现象，并填写分析；第三，也是很重要的一点，一定要注意安全。让学生选择材料并开始实验！

（学生实验，老师提醒学生检查时注意安全，仔细观察记录。）

2、报告和分析实验现象。教师根据学生的回答及时澄清以下问题：

（1）碟底或烧杯壁上的小水珠是从哪里来的？水汽是从哪里来的？

（2）水滴是什么时候掉下来的？

（3）小水滴是怎么长出来的？

（4）实验中看到的白色气体是什么？

意图：通过对以上问题的分析，明确了几个关键点：水汽凝结形成的小水滴聚集在一起；小水滴不断融合成大水滴或继续凝结在原来的小水滴上，使水滴增多；当水滴增加到一定程度时，它们就会落下。这使学生以后更容易帮助他们推断自然界中雨的形成。

五、想象一下自然雨的形成

1、提问：虽然刚才同学们的实验方法不同，但是我们都看到过类似的实验现象。谁能简单介绍一下过程？

2、请分组讨论，推断自然雨的形成过程。

（老师深入每个小组，引导他们说清楚，注意与实验现象的紧密结合，比如和实验室的现象有什么性质相似等）

3、学生报告他们的讨论。（这里有很大的灵活性。教师要根据学生的回答给予适当的指导和指导，结合多媒体课件让学生理解；自然界中的水汽在高海拔地区寒冷时凝结成小水滴，聚集起来在一起是一朵云，由于高空冷云中凝结的小水滴的存在，当云中的小水滴大到不能被空气支撑时，就会掉下来，变成雨。云、雨滴等完成任务。）

意图：本环节旨在给予学生充分的自主权，让他们体验探究的过程，自己发现雨的形成。不仅如此，这种设计也有意识地培养学生探索和解决问题的能力。

第三课时

1.显示当地干旱的图片

指导意见：如何帮助农民叔叔拯救稻田？

2.引导学生阅读Science Online《人工降水》，进一步加深对降雨形成的认识；同时引导学生关注科学技术的开发利用给人们的生产生活带来的变化。

3.认识可逆变化，用例子加深学生的理解。

六、总结：

在本课中，我们通过实验推理来了解雨的形成过程。雨是水的循环形式，从地里来，在天上滋养，在适当的时候从天上掉下来。最后，请同学们欣赏动画片《小水滴的游记》。看完之后，老师还有任务交给你。（播放卡通）旅途中水滴发生了哪些变化？要求学生写一篇关于自然界水循环的科学童话，使用一些科学术语，如冷、热、冷凝等。比较对比，谁的作品更有吸引力。

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